Descripción del proyecto

En Bolivia y tal vez más que en muchos otros países de la región, es manifiesta la carencia de datos sobre el tema de discapacidad. Estimaciones más intuitivas que científicas, indican que aproximadamente 10 por ciento de la población boliviana presenta algún tipo de discapacidad y que en términos absolutos esta cifra estaría por el orden de las 800.000 personas. Curiosamente, el porcentaje estimado por la Confederación Nacional de Personas con Discapacidad CNPD , coincide con el cálculo efectuado por la Organización Mundial de la Salud OMS para la población mundial discapacitada.

La práctica estadística sobre la población discapacitada en Bolivia es muy escasa y reciente; se desarrolla mediante el registro médico en forma aislada y dispersa en cada una de las instituciones especializadas y encargadas de albergar y/o prestar servicios a la población discapacitada. Normalmente, estos registros no están estructurados o no tienen la finalidad de suministrar información estadística; están destinados al seguimiento médico de los pacientes y presentar informes periódicos de desempeño institucional.

Un rasgo común que caracteriza la captura de información sobre este tema, es el problema sociocultural de la población y los prejuicios sociales para reconocer la discapacidad como tal. En muchos casos el jefe a de hogar o persona que suministra datos suele esconder la existencia de una persona con alguna discapacidad, aún reconociendo este hecho, lo que ocasiona un omisión en la cuantificación del total de los casos reales.

Una percepción global sobre la generación, recolección y difusión de datos sobre la población discapacitada en Bolivia, sea mediante censos, encuestas o registros administrativos, induce a pensar que aún no existe un sistema estructurado, articulado y complementado que tenga el objetivo fundamental de centralizar, analizar y difundir información sobre este importante tema, que puede consistir en un ¿Sistema Nacional de Información de Personas con Discapacidad¿ SNIPD .

Sin embargo, la encuesta Mejoramiento de las Condiciones de Vida MECOVI realizada en 2003 amplía los datos recogidos por el Instituto Nacional de Estadística sobre el porcentaje de población con discapacidad.

Del total de personas con discapacidad, los que destacan por su importancia porcentual son las personas ciegas con 16 por ciento 128.000 ; las personas con problemas para caminar con 15 por ciento 120.000 , seguido de las personas mudas con 12 por ciento 96.000 ; las personas que no tienen un ojo con 11 por ciento del total. Cerca del 10 por ciento 80.000 fueron identificados con sordera, el 7 por ciento 56.000 como personas con problemas neurológicos y en igual proporción las personas sin mano. Finalmente, en porcentajes menores se identificaron a las personas mutiladas 6 y a los sordomudos 3 .

La discapacidad clasificada por grandes grupos de edad de la población, en mayor proporción corresponde al grupo de 15 a 64 años de edad con el 65 por ciento, destacándose principalmente las discapacidades de tipo físico, seguido de la auditiva y/o habla y la mental. En las edades menores de 0 a 14 años 16 predominan las discapacidades mentales, las auditivas y/o de habla, las físicas y las de tipo visual. En las edades de avanzadas las que se destacan son: las visuales, las físicas, las auditivas y/o de habla y finalmente las mentales.




Para conocer la asistencia escolar de la población de 5 años o más, la encuesta MECOVI formuló la pregunta: ¿Actualmente, asiste al curso o grado de educación escolar o superior al que se matriculó este año ¿. Los resultados permiten clasificar a la población discapacitada en edad escolar de 6 a 19 años de edad según que asistan o no a un centro educativo o especial. El 59 por ciento del total, declaró estar asistiendo a un ¿centro educativo¿ y resto 41 por ciento dejó de hacerlo. Los que declararon no estar asistiendo a un centro educativo son los que tenían problemas prin

Más información

Misión.-

Una comunidad social y educativa basada en los valores de justicia social, equidad y participación democrática, en la que todos y todas tienen derecho a participar como miembros de pleno derecho ¿sean cuales sean las características de cada alumno/a¿ en el aprendizaje y la vida social del aula.

Visión.-

El aula como sistema social no independiente del contexto de centro y sociedad al que pertenece, y las imágenes del aula como comunidad de diversidad, como comunidad social, de aprendizaje y de apoyo, con capacidad de acoger e incluir a todos los alumnos y alumnas.

Objetivo.-

Construir aulas como contextos heterogéneos que den respuestas que suponen que cualquier planteamiento sobre la vida de la misma esté sujeto a las características que se derivan del reconocimiento de la diversidad. Aulas que se adecúan a las peculiaridades concretas de la diversidad, como hecho global antes que individual. Aulas donde se reconoce la diversidad del grupo, la variabilidad y diferencia de ese grupo frente a otros.
Objetivos específicos.-
Conseguir el compromiso de los y las docentes:

Está demás mencionar la importancia de que los profesores se comprometan con la inclusión, que rechacen los procesos de exclusión y se impliquen en la inclusión plena de todos sus alumnos y alumnas considerándolos miembros de sus clases. La formación continua, del profesorado desde el centro es una de las vías indispensable para abordar la presencia de alumnos/as con muy distintas necesidades. Pero también es cierto que la formación ha de completarse con una serie de actividades o planteamientos que ayuden a desarrollar la inclusión en el aula.

Los profesores deberán ser capaces de explorar y autoanalizar sus propias ideas, sus valores y creencias sobre la diversidad. Estudiar la propia historia y experiencias personales puede ayudar a comprender los efectos de la propia educación y combatirla de manera que se creen clases inclusivas de acuerdo a los principios de igualdad y justicia social.

Iniciar el proceso de inclusión sin esperar a finalizar el proceso de formación. No sirve de nada dilatar el momento de aceptación de los alumnos en espera por ejemplo de que los profesores se «capaciten» ya que a la diversidad se aprende a responder desde la vivencia de la misma diversidad.

Reutilizar los recursos y profesionales de la educación especial:

En el aula van a presentarse lógicamente demandas y necesidades que los profesores no podrán atender de inmediato. Pero, el planteamiento inclusivo pospone las intervenciones especiales de carácter segregado al límite. La alternativa consiste en reconsiderar el uso de los profesionales y recursos de la educación especial en el centro. No se trata de renunciar a los mismos, sino de reconvertirlos, de utilizar esos recursos para todos, de pensar nuevas formas de organizar su trabajo, de integrar en la enseñanza en el aula ordinaria a esos profesionales.

Mantener las proporciones naturales:

En la distribución y acogida de alumnos y alumnas tanto en el centro como en el aula, se acepta el principio de mantener las proporciones naturales, lo cual significa que las escuelas deben aceptar tan sólo a los alumnos del vecindario. Un excesivo número de alumnos con discapacidad en el centro o un desproporcionado número de alumnos con la misma discapacidad en la escuela por motivos económicos o de distribución de recursos supone una negación del derecho a educarse y convivir en el entorno más normal posible que tienen todos los alumnos, así como de la igualdad de oportunidades.

Establecer vínculos entre los profesores:

La educación y las aulas inclusivas tienden a promover las redes de apoyo naturales en los centros a través del trabajo conjunto entre profesores que permite y facilita abordar de manera concreta y específica el trabajo sobre educación inclusiva en el aula. El objetivo es ayudar a que todos los profesores implicados en la inclusión puedan participar en el des

Datos destacados

Número de beneficiarios: hasta 100 Fecha de realización: Desde 10/09/08 Colaboración solicitada: Económica / Presupuesto total: de 6.001 a 30.000 euros

Patrocinio mínimo solicitado: 5000 € Tipo de patrocinio: Indiferente Otros patrocinadores: Plan Internacional Difusión del patrocinio: Local Ventajas para el patrocinador: Mejora de su imagen,

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